Методические семинары по введению ФГОС ДО

Семинар-дискуссия

“ФГОС ДО, педагогический стандарт педагога, аттестация” (дополнения)

Дата проведения: 08.04.2015 г

ФГОС ДО - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Нормативные основы:

•        Закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

•        Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября 2013 года  № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

•        Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

•        Приказ МОН РФ N 1014 от 30 августа 2013 г «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

ФГОС ДО включает в себя требования к:

u  структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

u  условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

u  результатам освоения основных образовательных программ.

Содержание и организация образовательного процесса направлены на:

v  формирование общей культуры.

v  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств.

v  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

v  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

v  коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ  ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ:

•        Инициативность

•        Самостоятельность

•        Уверенность в себе

•        Воображение

•        Физическое развитие

•        Волевые усилия

•        Любознательность

•        Интерес ребенка

Основной результат - это  СОЦИАЛИЗАЦИЯ детей.

Будут оцениваться:

1) результаты социализации;

2) личностные результаты развития ребенка, а не результаты обучения

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Определение стандарта педагогами на мольберте.

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

·        Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

·        Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

·        Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Стандарт должен:

u  Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.

u  Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.

u  Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.

u  Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.

u  Соответствовать международным нормам и регламентам.

u  Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Структура стандарта:

1.     Общие сведения

2.     Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

3.     Характеристика обобщенных трудовых функций

4.     Сведения об организациях-разработчиках
профессионального стандарта

3.2.1. Трудовая функция

Наименование		Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования	Код	B/01.5	Уровень (подуровень) квалификации	5
Трудовые действия	Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
	Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации
	Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами
	Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста
	Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста
	Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
	Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития
	Формирование психологической готовности к школьному обучению
	Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья
	Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
	Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
	Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
	Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей
Необходимые умения	Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства
	Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации
	Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения
	Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)
	Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения
	Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Необходимые знания	Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста
	Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания
	Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
	Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
	Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста
	Современные тенденции развития дошкольного образования
Другие характеристики	Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Профессиональный стандарт педагога, помимо прочего, – средство отбора педагогических кадров в образовательные организации. Международный опыт доказывает, что наиболее эффективной формой отбора, выявляющей уровень квалификации персонала в любой сфере деятельности, является стажировка будущих сотрудников. Предстоит определить те правовые, организационные, кадровые и экономические условия, которые позволят ввести стажировку будущего учителя, как оптимальный способ введения его в профессию.

Аттестация

Приказ от 07.04.2014 г № 276

 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности  и по желанию в целях установления квалификационной категории.

Соответствие занимаемой должности:

•        Один раз в 5 лет аттестационными комиссиями самостоятельно формируемыми в организации.

•        Работодатель вносит в аттестационную комиссию представление.

•        Знакомит пед.работника с представлением под роспись не позднее, чем за 30 календарных дней.

•        Результаты заносятся в протокол, подписанный председателем и членами аттестационной комиссии.

Не проходят соответствие занимаемой должности:

•        Педагогические работники, имеющие квалификационные категории.

•        Проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации.

•        Беременные женщины

•        Женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам.

•        Лица находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения возраста трех лет.

•        Лица, отсутствующие на рабочем месте более 4 месяцев подряд.

Аттестация в целях установления квалификационной категории:

Проводится по желанию.

Срок 5 лет, продлению не подлежит.

Подаются заявления пед.работниками независимо от продолжительности в организации.

Истечение срока высшей кв.категории не ограничивает право обращаться в аттестационную комиссию в целях установления высшей кв.категории.

Продолжительность аттестации не более 60 дней.

Представление на педагогического работника  работодатель не пишет.

Результат аттестации на сайте http://www.edunso.ru/ Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области

Новации и инновации

Новация – это новый или обновленный продукт чьей-либо творческой деятельности (исследовательской, проектной, производственной или какой либо другой), предлагаемый потребителям для дальнейшего преобразования и использования. 

Новации – это новшества по поводу одного из компонентов образовательной системы:

·        содержание образования;

·        содержание обучения (включая и инструментальное обеспечение оценивания образованности обучающихся);

·        профессиональная компетентность педагогического персонала;

·        материально-техническое оснащение;

·        финансово-экономическое обеспечение;

·        система управления (обмен информацией в рамках, прежде всего, методической работы).

Инновация:

•        «Целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом»

•        «Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.).

«Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление»

Семинар-дискуссия:

“Формирование основной образовательной программы дошкольного образования с учетом примерной ООП ДО” 21.01.2015г.

1.     Какими документами регламентируется организация образовательной деятельности в ДОУ?

ФГОС ДО от 17 октября 2013 г. N 1155, программа Развития, ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012 г., СанПиН 2.4.1.3049-13, образовательная программа ДОУ

2.     Структура ФГОС ДО.

ФГОС– это обязательные требования к минимуму содержания, структуре программ, условиям их реализации и срокам обучения (статья 6 ФЗ РФ № 273от 29.12.2012 г).

Стандарт является основой для:

·        разработки и реализации Программы;

·        разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования;

·        разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;

·        объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

·        подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций;

·        оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и необходимой коррекции нарушений их развития.

ФГОС ДО  включает в себя:

·        Общие положения.

·        Требования к структуре программы.

·        Требования к условиям.

·        Требования к результатам.

2.1.          Требования к структуре ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО.

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

 характер взаимодействия со взрослыми;

 характер взаимодействия с другими детьми;

 система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:

·        социально-коммуникативное развитие

·        познавательноеразвитие

·        речевое развитие

·        художественно-эстетическоеразвитие

·        физическоеразвитие

Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Объём обязательной части Программы должен составлять не менее 60% от её общего объёма, а части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.

СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ:

v  Целевой раздел (пояснительная записка, планируемые результаты освоения Программы).

v  Содержательный раздел (в т.ч. коррекция).

v  Организационный раздел (общие рамки организации образовательного процесса, механизм реализации положений основной образовательной программы.)

2.2.          ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

v  Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (К действиям (компетенциям)  педагогов по отношению к ребенку, родителям, программе).

v  Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

v  Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

v  Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

v  Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

2.3.          ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

ФГОС – Характеристика развития ребенка на этапах начала дошкольного возраста и  завершения дошкольного  образования

Целевые ориентиры (а не установленные требования) - не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической  диагностики, не являются основанием для их формального сравнения с реальным достижением детей.

Не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговых аттестациивоспитанников. (закон «Об образовании в РФ», ст. 11.2, ст. 64.2)

ПООП – конкретизирует целевые ориентиры, предлагает мониторинг.

Целевые ориентиры не могутслужить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

·        аттестацию педагогических кадров;

·        оценку качества образования;

·        оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

·        оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

·        распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

3.     Сходства и отличия ФГТ и ФГОС ДО.

Нормативно-правовая основа

Федеральные государственные требования разработаны на основе:

?  ФГТ утвержены приказом министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г №655

?  Данный приказ утратил силу на основании приказа министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г №1155 «Об утверждении ФГОС ДО»

Стандарт разработан на основе:

?  Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации

?  Конвенции ООН о правах ребёнка

?  В соответствии с пунктом 6 части1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Цель ФГТ:

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

-формирование общей культуры,

-развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

-формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

-сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

-коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Цель ФГОС ДО:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования
Цели ФГОС являются продолжением  целей, поставленных ФГТ

Основные принципы:

ФГТ:

·        развивающее образование

·        научная обоснованность

·        единство воспитательных, развивающих и обучающих задач

·        интеграция образовательных областей.

ФГОС ДО:

·        Поддержка разнообразия детства ·        Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников учреждения и детей ·        Уважение личности ребенка ·        Реализация Программы прежде всего в форме игры

Формы образовательной работы ФГТ И ФГОС ДО:

u  Совместная деятельность детей.

u  Совместная деятельность взрослого и детей.

u  Самостоятельная деятельность детей.

Предполагаемые  результаты ФГТ:Интегративные качестваПредполагаемые  результатыФГОС ДО:Целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования

Требования к структуре основной образовательной программы ДО:

ФГТ:

•        Познавательно –речевое развитие

•        Социально –личностное развитие

•        Художественно –эстетическое развитие

•        Физическое развитие

ФГОС ДО:

•        Коммуникативно –личностное развитие

•        Познавательно –речевое развитие

•        Художественно –эстетическое развитие

•        Физическое развитие

Структурирование содержания

ФГТ: 4 линии развития детей, 10 образовательных областей

ФГОС ДО:4 линии развития детей, 5 образовательных областей

Направленность на детей:

ФГТ: Дошкольный возраст

ФГОС ДО:Ранний и  дошкольный возраст

Объём обязательной части Программы:

ФГТ:

•        Составляет  не менее 80%

•        20% это составляющая

ФГОС ДО:

•        Составляет  не менее 60%

•        40% это составляющая

Основные разделы Программы:

ФГТ:

Пояснительная записка

Организационный

Содержательная

ФГОС ДО:

Целевой

Организационный

Содержательный

ФГТ была ступенькой перед ФГОС ДО, предпосылки  для перехода на ФГОС – опыт осмысления новой ситуации, опыт создания н-правовой базы, опыт разработки ООП, опыт освоения новых принципов и содержаний .

Функции ФГТ:

«Приняли удар на себя» - создали ситуацию непонимания, конфликта. ФГТ противоречили принятым  «нормам», потребовали:

        обновления позиции субъектов практики ,

       преобразования связей в системе,

        новых направлений деятельности (в ОП, методической работе, работе с семьей ..),  новых технологий,

       обретение нового качества результатов

4.     Анализ примерной ООП ДО «От рождения до школы» на соответствие ФГОС ДО.

Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация определяющая рекомендуемый объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности (пункт 10 статьи 2 ФЗ № 273)

Программа состоит из 3-х разделов:

·        Целевой

·        Организационный

·        Содержательный

В целевом разделе в подпункте система оценки результатов освоения Программы, обобщается педагогическая диагностика.

Которая проводится в ходе:

 Коммуникации со сверстниками и взрослыми

 Игровой деятельности

 Познавательной деятельности

 Проектной деятельности

 Художественной деятельности

 Физического  развития

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, которых в Программе нет, но уже вышли в изданиекомплексные оценки результатов освоения программы «от рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы (все группы), автор Афонькина Ю.А        Учитель 2013 г.

В организационном разделе нет требованийк материально-техническим и к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Содержательный раздел полностью соответствует ФГОС ДО.

21.01.2015 г.

Старший воспитатель Романюк С.Г.

Семинар

“Профессиональный стандарт педагога”

от 24.09.2014 г.

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.

Профессиональный стандарт педагога: документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю (воспитателю), действующий на всей территории Российской Федерации. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" датирован 18 октября 2013 года. Приказ зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 года.

Область применения профессионального стандарта:

Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

·        при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

·        при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

·        при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

Цель применения:

·        Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

·        Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

·        Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

·        Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Как говорится в преамбуле, Профессиональный стандарт должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию". "Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля".

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

·        Преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.

·        Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

·        Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Характеристика стандарта:

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога).

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка.

Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Термины и определения применительно к педагогу:

Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Общие сведения:

 Вид профессиональной деятельности :

 дошкольное образование

Основная цель вида профессиональной деятельности:

оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями

Группа занятий:

Персонал дошкольного воспитания и образования

Вид экономической деятельности: услуги в области дошкольного и начального общего образования

Требования к образованию и обучению:

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой  по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.

Требования к опыту практической  работы:

Требования к опыту практической работы не предъявляются.

Особые условия допуска к работе:

К педагогической деятельности не допускаются лица:

-лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

-имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены  законодательством Российской Федерации;

-признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

-имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

В содержании стандарта описаны обобщённые и специфические трудовые функции педагога (учителя, воспитателя) по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. Перечислены трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания, другие характеристики  по реализации общепедагогических функций: обучения, воспитательной и развивающей деятельности, а также педагогической деятельности  в дошкольном образовании.

Обучение.

Педагог должен:

•        Знать программы обучения

•        Иметь высшее образование или среднее профессиональное по направлениям подготовки «Образование и педагогика» (Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности)

•        Уметь планировать и анализировать работу

•        Владеть формами и методами обучения – стандартными и инновационными.

•        Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей со специальными потребностями в образовании; одаренных детей; детей, для которых русский язык не является родным; воспитанников с ограниченными возможностями и т.д.

•        Уметь объективно оценивать возможности детей, используя разные формы и методы контроля

•        Владеть ИКТ-компетенциями.

Воспитательная деятельность.

Педагог должен:

•        Владеть организационными формами и методами

•        Владеть формами и методами воспитательной работы

•        Уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство

•        Поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад.

•        Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

•        Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

•        Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

•        Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

Развивающая деятельность (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности):

•        Готовность принять всех детей вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

•        Выявлять разнообразные проблемы детей, оказывать адресную помощь

•        Готовность к взаимодействию с другими специалистами

•        Уметь отслеживать динамику развития ребенка

Подробнее рассмотрим трудовые действия, необходимые умения, знания и другие характеристики для воспитателей (педагогов) по реализации программ дошкольного образования и «примерим» их на себя, т. е. предлагаю убедиться в том, что наш коллектив соответствует предлагаемому  «Профессиональному стандарту».

Трудовые действия:

•        Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

•        Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации

•        Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами

•        Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста

•        Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или  дошкольного возраста

•        Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.)  в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также  с детьми с особыми образовательными потребностями

•        Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

•        Формирование психологической готовности к школьному обучению

•        Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

•        Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной,  познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства

•        Организация конструктивного  взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов

•        Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности

•        Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей

Необходимые умения:

•        Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная,  познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства

•        Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации

•        Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения

•        Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской)

•        Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

•        Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Необходимые знания:

•        Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста

•        Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания

•        Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте

•        Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте

•        Основы теории физического, познавательного  и  личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

•        Современные тенденции развития дошкольного образования

Другие характеристики:

•        Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования оценивается только комплексно. Высокая оценка включает сочетание показателей динамики развития интегративных качеств ребенка, положительного отношения ребенка к детскому саду и высокой степени активности и вовлеченности родителей в решение образовательных задач и жизнь детского сада.

Профессиональный стандарт педагога – это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации» (цитаты из стандарта).

ЖЕЛАЮ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

Семинар: «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ФГОС ДО. Отличия ФГТ и ФГОС ДО» 03.04.2014г.